فعالیت‌های خوب طرح ریزی شده‌ای را برای کلاس آماده کنید.

به دانش‌آموز احترام بگذارید.

منعطف باشید.

بیر ‌در مورد تفکر انتقادی معتقد است که:

تفکر انتقادی یک مهارت مهم تفکر است. (هر چند ‌در مورد ماهیت آن توافق وجود ندارد). بیر در مقاله‌اش از مجموعه مهارت‌ها نام می‌برد. او در تحلیل خود از چهل واژه برای عملیات تفکر انتقادی نام می‌برد مثل تحلیل کردن، کشف کردن، پیش‌بینی کردن، سئوال کردن و جستجو کردن و … . در کتاب تفکر نقاد مطرح می‌کند که تفکر انتقادی به معنای قضاوت‌های مدلل نمودن است و امور ذیل را برای آن ضروری می‌داند.

آمادگیها: فرد نقاد باید شکاک، دارای ذهن باز، منصف، دقیق، متوجه مدرک و دلیل و متوجه دیدگاه های مختلف و متمایل به تغییر موقعیت‌ها در صورت وجود دلیل باشد.

معیارها: برای تفکر انتقادی باید معیارهایی برای قضاوت وجود داشته باشد.

استدلال: تفکر نقاد شامل تشخیص، ارزشیابی و استدلال نمودن است. به عبارت دیگر اظهارات و ادعاها باید مبتنی بر مدرک و دلیل باشد.

دیدگاه: نگرش فرد نقاد نسبت به پیرامون و جهان دارای اهمیت است.

رابرت انیس، تفکر انتقادی را تفکر منطقی می‌داند که بر تصمیم‌گیری ‌در مورد آنچه معتقد باشیم یا انجام دهیم، تمرکز یافته است و شامل مجموعه‌ای از توانایی‌ها و گرایش‌ها می‌باشد.

انیس در فهرست خود دوازده عنصر از تفکر انتقادی را نام می‌برد که عبارتند از:

۱٫ درک معنای یک عبارت

۲٫ قضاوت ‌در مورد وجود یا عدم وجود ابهام در استدلال

۳٫ قضاوت بر تناقضهای موجود در عبارت

۴٫ قضاوت ‌در مورد صراحت عبارتها

۵٫ قضاوت ‌در مورد کاربرد اصل خاصی در عبارتها

۶٫ قضاوت بر اعتبار ‌مشاهده‌ها

۷٫ قضاوت ‌در مورد تأیید نتایج استقرایی

۸٫ قضاوت بر صریح و روشن نمودن مسئله

۹٫ قضاوت ‌در مورد مفروضات

۱۰٫ قضاوت ‌در مورد کفایت تعریف

۱۱٫ قضاوت ‌در مورد پذیرش عبارتها

انیس همچنین معتقد است تفکر انتقادی قضاوت هدفمند و خود تنظیمی است که مستلزم مهارت‌های تفسیر، تحلیل، ارزشیابی و استنتاج می‌باشد.

1. 1. personality ↑

1. 1. .Big Five Personality Traits Model ↑

1. 1. .neuroticism ↑

1. 1. . extra version ↑

1. 1. .openness to experience ↑

1. 1. .agreeableness ↑

1. 1. . McCrae& Costa ↑

1. 1. . Carl Yung ↑

1. 1. .tender- minded ↑

1. 1. . Digman ↑

1. 1. .Dollinger&Orf ↑

1. 1. .Ennis ↑

1. 1. .paul ↑

1. 1. .Mc peck ↑

1. 1. . Mayerz –Fuller- Malkami- Allen ↑

1. 1. .Allen Berg ↑

1. 1. .crain ↑

1. 1. .Ring- Tsui ↑

1. 1. .Sinatra- Kuhnn-Dean ↑

1. 1. .Zimmerman- Mortanez- Pons ↑

1. 1. .Windaschitl- Andre ↑

1. 1. .Giancarlo ↑

1. 1. . Personality ↑

1. 1. . yong ↑

1. 1. . complex ↑

1. 1. . Agree ableness ↑

1. 1. .Conscientionuness ↑

1. 1. . Emotional stability ↑

1. 1. .Openness to Experience ↑

1. 1. . Big five personality traits model ↑

1. 1. . neuroticism ↑

1. 1. . extraversion ↑

1. 1. . openness to esperience ↑

1. 1. . conscientiousness ↑

1. 1. . agreeableness ↑

1. 1. – فراهانی، محسن، ۱۳۷۹، ص ۶۰۳٫ ↑

1. 1. – شریعتمداری، علی، ۱۳۶۶، ص ۳۸۵-۳۷۹٫ ↑

1. 1. . thinking ↑

1. 1. . Critic ↑

1. 1. . critical thinking ↑

ساختار پرتفولیوهای طبقه بندی شده بر اساس عامل مورد نظر به صورت زیر می‌باشد:

1. 1. روش دسته بندی مناسب را انتخاب کنید؛

1. 1. تمامی دارایی ها را بر اساس عامل مورد نظر مرتب کنید؛

1. 1. دارایی های مرتب شده را به Nپرتفولیو گروه بندی کنید(معمولا N=5 یا N=10)؛

1. میانگین بازدهی( و دیگر آماره ها) دارایی ها در هر پرتفولیو در دوره زمانی مورد نظر را محاسبه کنید.

رویه استاندارد آزمون آماری رویکرد پرتفولیو استفاده از آزمون t استیودنت جهت ارزیابی معنادار بودن اختلاف میانگین بازدهی میان پرتفولیو سهام با بیشترین و کمترین ارزش عامل مورد نظر است،فابوزی و همکاران(۲۰۱۱).

انتخاب روش های مناسب مرتب سازی

روش مرتب سازی باید با خصوصیات عامل مورد نظر سازگار باشد. در زیر ۶ روش مرتب سازی عوامل ارائه می‌گردد:

روش اول:

• مرتب سازی سهام به وسیله ارزش عامل مورد نظر از بالاترین به پایین ترین

روش دوم:

• مرتب سازی سهام به وسیله ارزش عامل مورد نظر از پایین ترین به بالاترین

روش سوم:

• • اختصاص سهام با مقادیر صفر از عامل مورد نظر در پایین ترین پرتفولیو

• مرتب سازی باقیمانده سهام ها با ارزش غیر صفر در مابقی پرتفولیو ها.

روش چهارم:

• • تخصیص سهام با ارزش صفر در پرتفولیو میانی

• • مرتب سازی سهام ها با ارزش عاملی مثبت در پرتفولیو های بالاتر باقی مانده(بالاتر از پرتفولیو میانی)

• مرتب سازی سهام ها با ارزش عاملی منفی در پرتفولیو های پایین تر باقی مانده(پایین تر از پرتفولیو میانی)

روش پنجم

• • قرار دادن تمامی سهام موجود در نمونه در چند بخش؛

• • رتبه بندی دارایی های موجود در هر بخش؛

• قرار دادن دارایی ها با رتبه های مشابه از بخش های مختلف در پرتفولیوها .

روش ششم

• • تمامی سهام ها با ارزش عاملی منفی را جدا کنید.سپس مقادیر منفی را با بهره گرفتن از میانه ارزش مقادیر منفی، به دو پرتفولیو تفکیک کنید.

• • به سهام هایی که از نظر ارزش عامل مورد نظر مقادیر صفر دارند، یک پرتفولیو اختصاص دهید.

• باقیمانده سهام هایی را که دارای مقادیر مثبت هستند، در پرتفولیو ها بر اساس ارزش عامل مورد نظر قرار دهید،فابوزی و همکاران(۲۰۱۱).

مزایای رویکرد پرتفولیو

روش مرتب سازی پرتفولیو دارای مزایای متعددی است. این رویکرد براحتی و بسادگی قابل اجرا بوده و می‌تواند سهام هایی را که از نمونه خارج یا به آن اضافه می شود را در خود قرار دهد. پرتفولیو های منتج از این فرایند به گوناگونی نوسانات غیرسیستماتیک دارایی های منفرد منجر می شود. همچنین این رویکرد راهی برای ارزیابی چگونگی تفاوت بازدهی درمعرض میزان متفاوتی از عامل مورد نظر را فراهم می‌کند،فابوزی و همکاران(۲۰۱۱).

معایب رویکرد پرتفولیو

رویکرد مرتب سازی پرتفولیو به مانند هر رویکرد دیگری دارای معایبی نیز می‌باشد. پرتفولیو های منتج از این فرایند ممکن است در معرض ریسک های مختلفی ماوراء عاملی که بر اساس آن مرتب شده باشند. در این حالت شناسایی خصوصیات ریسک که بر بازده پرتفولیو اثرگذار است دشوار خواهد بود. به دلیل ناپارامتری بودن رویکرد مرتب سازی پرتفولیو،این رویکرد نمی تواند بینشی از شکل عملیاتی رابطه میان میانین بازده پرتفولیو و عامل مورد نظر ارائه کند.

ضریب اطلاعاتی(IC^[43])

این ضریب جهت ارزیابی توانایی پیش‌بینی بازده توسط عامل ورد نظر به کار برده می شود. این ضریب همبستگی میان عامل و بازدهی واقعی متعاقب آن را اندازه گیری می‌کند،فابوزی و همکاران(۲۰۱۱).

رویکرد پرتفولیو های عاملی

این رویکرد جهت اندازه گیری محتوای اطلاعاتی عامل مورد نظر به کار برده می شود. هدف از این رویکرد، شبیه سازی رفتار بازده تحت تاثیر عامل و حداقل سازی ریسک باقی مانده است. در این رویکرد می توان با بهره گرفتن از مدل های عاملی یا بهینه سازی جهت تشکیل پرتفولیو ها اقدام نمود. ذکر این نکته لازم است که بهینه سازی پرتفولیو از انعطاف بیشتری برخوردار بوده زیرا قادر به آمیختن محدودیت ها است،فابوزی و همکاران(۲۰۱۱).

۳-۷- تحلیل رگرسیون

جهت آزمون توان نوسانات غیرسیستماتیک در پیش‌بینی بازده آینده و نیز اثر عوامل بر این رابطه، از دو روش سری های زمانی و داده های پنلی استفاده شده است.

۳-۸- رگرسیون های سری زمانی^[۴۴]

پیرو مطالعات انگ و همکاران(۲۰۰۶)،پرتفولیو های مرتب شده بر اساس نوسانات غیرسیستماتیک(پرتفولیو های چارکی^[۴۵]) جهت آزمون این فرضیه که پرتفولیو ها با نوسانات غیرسیستماتیک بالا دارای بازده پایین هستند از طریق اجرای رگرسیون حداقل مربعات معمولی^[۴۶] به شکل زیر ارائه می شود،بروکز(۲۰۱۴):

که در آن بازده یک ماهه پرتفولیو مرتب شده با بالاترین و پایین ترین میزان نوسانات غیرسیستماتیک در هر ماه t است.

۳-۹- تحلیل داده های پنلی^[۴۷]

داده های پنلی به بیان خصوصیات یک متغییر می پردازند که هم در طول زمان و هم با توجه به مقاطع تغییر می‌کنند.در این تحقیق زمانی که رابطه بین متغیر های تحقیق با بازده را از سال ۱۳۸۴ تا ۱۳۹۲ در کل شرکت های عضو بورس اوراق بهادار تهران مورد مطالعه قرار می‌دهیم، داده هایی داریم که هم با گذشت زمان و هم به توجه به نوع شرکت تغییر می‌کنند.جهت انجام این امر از رگرسیون زیر جهت آزمون توان پیش‌بینی نوسانات غیرسیستماتیک پیشین در بازدهی آینده استفاده می شود،ورکشال(۲۰۱۳):

که در آن بازده در زمان t و نوسانات غیرسیستماتیک سهام i در دوره زمانی t-1، ارزش بازار و نسبت ارزش دفتری به ارزش بازار می‌باشد. برای تعیین اثر عواملی نظیر سود آوری و جریانات نقدی نیز از رگرسیون فوق استفاده شده است.

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه

در فصل قبل متغیرهای تحقیق، قلمرو مکانی و زمانی تحقیق، نمونه ی مورد بررسی، روش تحقیق، نحوه ی گردآوری داده ها، و نیز مدل های مورد استفاده در تحقیق به تفصیل ارائه شد. اطلاعات تحقیق حاضر شامل داده های ترکیبی است. داده های مورد نیاز برای آزمون فرضیه‌ها، از نرم افزار ره آورد نوین و همچنین صورت های مالی شرکت ها استخراج شد و پس از آماده سازی داده ها در نرم Excel، تجزیه و تحلیل و آزمون فرضیه‌ها توسط نرم افزار آماری Eviews 7 انجام شده است.

۴-۱- آماره های توصیفی

مبانی که ما در اینجا مورد توجه قرار می‌دهیم مبانی اختصاصی و مبانی مشترک خیار تأخیر می‌باشند.مبانی مشترک، قاعده لاضرر و لاحرج می‌باشد که می‌توانند مبنای سایرخیارات نیز باشند. مبانی مختص روایات وارده و اجماع می‌باشند که ما به ترتیب اول مبانی مختص و سپس مبانی مشترک را مورد مطالعه قرار می‌دهیم.

۲-۲-۱- ۱- روایات

روایات احادیثی هستند که راویان از معصومین (ع) نقل کرده‌اند که به ترتیب احادیث مذکور را نقل می‌کنیم :

۱- . . . عَنْ علی بْنِ یقطین انْهَ سَالَ ابالحسن ( ع ) عَنِ الرَّجُلِ یبیع البیع وَ لایقبضه صَاحِبِهِ وَ لایقبض الثَّمَنِ ، قَالَ : فَانٍ الاجل بینهما ثلاثه ایام ، فَانٍ قُبِضَ بیعه وَ الَّا فَلَا بیع بینهما(حرعاملی، ۱۴۱۴، ج۱۳، ص۵۴).

علی ابن یقطین می‌گوید : از امام ابالحسن الرضا (ع) درباره مردی پرسیدم که مبیع را می فروشد ولی مبیع را به رفیقش یعنی به مشتری نداده و ثمن را هم قبض نکرده است. حضرت فرمود : مدت و مهلت بین این دو سه روز است، پس اگر مبیع را به قبض مشتری رسانده بیع صحیح و اگر مبیع را به قبض مشتری نرسانده، بیعی بین این دو نخواهد بود .

۲- عَنْ اسحاق ابْنِ عَمَّارٍ عَنْ عَبْدٍ صَالِحٍ ( ع ) قَالَ : مِنْ اشتری بیعاً فِضَّهٍ ثلاثه ایام وَ لَمْ یحیی فَلَا بیع لَهُ . (همان).روایت اسحاق بن عمار از امام موسی کاظم (ع) امام فرمود: هر کس مبیعی را بخرد و سه روز بگذرد و ثمن را نیاورد بیعی برای او نخواهد بود .


۳- . . . عِنْدَ عبدالرحمن بْنِ الْحَجَّاجِ قَالَ : اشتریت مَحْمِلًا فاعطیت بَعْضَ ثَمَنِهِ وَ ترکته عِنْدَ صَاحِبِهِ : ثُمَّ احْتَسَبْتَ ایاما ، ثُمَّ جآت الی البایع الْحَمْلَ لَا خُذْهُ ، فَقَالَ : قَدْ بِعْتُهُ فضحکت . ثُمَّ قَالَ ، لَا وَ اللَّهِ لَا ادعک وَ اقاضیک ، فَقَالَ لی : ترضی بابی بکر بْنِ عیاش ؟ قِلَّهُ ، نَعَمْ فاتیته فَقَصَصْنَا علیه ، فَقَالَ ابوبکر : بِقَوْلِ مَنْ تریدان اقضی بینکما ؟ ابقول صاحبک أَوْ غیره ؟ قَالَ : قِلَّهُ ، بِقَوْلِ صاحبی . قَالَ : سَمِعْتُهُ یقول مِنْ اشتری شیِِاً فَجَاءَ بِالثَّمَنِ مابینه وَ بین ثلاثه ایام وَ الَّا فَلَا بیع لَهُ(همان).

ابن حجاج گفته است : محملی را خریدم و مقداری از ثمن را به بایع دادم و مبیع را پیش بایع گذاشتم : پس از چند روزی حبس شدم و به زندان افتادم. پس برای گرفتن محمل پیش بایع آمدم. بایع گفت : محمل را فروختم. راوی می‌گوید : خندیدم و گفتم نه به خدا ترا رها نمی گذارم تا اینکه با تو نزد قاضی بروم. بایع گفت آیا به قضاوت ابی بکر بن عیاش راضی هستی. گفتم بلی، نزد او آمدم و قصه خود را برای او باز گفتم. ابوبکر گفت : دوست داری به گفتار چه کسی بین شما دو نفر قضاوت کنم. گفتم به گفتار آقا و مولایم حکم کن. ابوبکر بن عیاش گفت : از مولای تو شنیدم که می گفت : کسی که چیزی را می خرد پس اگر از وقت خریدن تا سه روز پول را آورد بیع صحیح و الا اگر پول را نیاورد پس بیعی برای او نخواهد بود.

۴- . . . . عَنْ زراره عَنْ ابی جَعْفَرٍ ( ع ) قَالَ : قُلْتُ لَهُ : الرَّجُلُ یشتری مِنَ الرَّجُلِ الْمَتَاعَ ثُمَّ یدعه عِنْدَهُ فیقول : حتی آتیک بِثَمَنِهِ ، قَالَ : انَّ جَاءَ فیها بینه وَ بین ثلاثه ایام وَ الَّا فَلَا بیع لَهُ (همان).

زراره می‌گوید : به امام (ع) عرض کردم : مردی از مردی متاعی می خرد. پس متاع را نزد بایع می‌گذارد و می‌گوید پول را برای تو خواهم آورد امام باقر (ع) فرمودند : اگر از هنگام خرید تا سه روز ثمن را آورد فبها و اگر ثمن را نیاورد پس بیع برای او نخواهد بود .

حال بعد از بیان روایات مذکور باید روشن سازیم که آیا روایات مذبور دلالت بر فسخ و بطلان عقد به طور قهری پس از سه روز دارد یا اینکه تنها لزوم از عقد برداشته می شود و برای بایع خیار تأخیر به وجود می‌آید در این مورد بین فقها اختلاف است :

۲-۲-۱-۱-۱- نظریه بطلان عقد در صورت تأخیر تأدیه

مرحوم شیخ انصاری می فرماید : « ظاهر اخبار بطلان بیع است چرا که نفی صحت اقرب بر نفی حقیقت است. از طرف دیگر عبارت «فلا بیع له» ظهور در آن دارد که اگر خریدار، ثمن را ظرف سه روز به فروشنده ندهد، اساسا بیعی وجود ندارد یعنی بیع، صحیح نیست نه اینکه بیع به صورت صحیح منعقد گردیده و جایز می‌باشد و خریدار می‌تواند آن را فسخ کند(انصاری، ۱۳۷۵، ص۲۱۷).

شیخ طوسی فرمود است: «فقهای شیعه گفته اند که هرگاه شخصی، کالای معینی در مقابل ثمن معلومی خریداری کند و به فروشنده بگوید که ثمن را بعدا می پردازم و ثمن را نپردازد، حال اگر ثمن را ظرف مدت سه روز بپردازد، بیع منعقد می‌گردد و اگر ظرف مدت سه روز برای پرداخت ثمن مراجعه نکند، عقد بیع باطل می شود (طوسی، ۱۳۸۷، ج۲، ص۸۷).

سبزواری در کتاب کفایه الاحکام نیز نظریه بطلان بیع را تقویت ‌کرده‌است. «فَانٍ جَاءَ المشتری بِالثَّمَنِ،وَ الَّا کان البایع أَحَقُّ بِهِ . وَ اللُّزُومِ فی هَذَا النَّوْعَ مُنْتَفٍ عِنْدَ الَّا صحاب ، واخبارهم متظافره بِهِ کصحیحه زراره وَ حَسَنَتُهُ وَ صحیحه علی بْنِ یقطین وَ موثقه اسحاق بْنِ عمّاروغیرها ، فَعِنْدَ جِمَاعُهُ ثُبُوتِ الخیار . وَ عَنْ ظَاهِرِ ابْنِ الجنید وَ الشیخ بِبُطْلَانِ البیع وَ وَ لَعَلَّ الاقرب الثانی،لِظَاهِرِ صحیحه علی بْنِ یقطین وَ صحیحه زرارهو غیر هَمّاً» به نظر ایشان سه روز مهلت قرار داده می شود اگر در این سه روز ثمن داده شود عقد صحیح و تمام است در غیر اینصورت معامله بین آن ها باطل است.(سبزواری،۱۳۸۷،ج۱،۴۶۷)

در این زمینه ابوالقاسم قمی می‌گوید : « مشهور قول فقها، حق خیار برای بایع است و قول بطلان عقد را بن جنید (ره) و شیخ (ره) در مبسوط نقل کرده‌اند و ابن فهد و بعضی دیگر متأخران و صاحب کفایه، گفته اند که ظاهر اخبار بطلان است ولی اصحاب حمل کرده‌اند آن را بر نفی لزوم»(قمی، ۱۴۱۳، ج۲، ص۱۱۹).

‌بنابرین‏ با توجه به نظریه فقها می توان دلایل این دسته را به موارد ذیل بر شمرد :

۱- ظاهرعبارات اکثر فقها که عقد بیع را بعد از انقضای سه روز قهراً منفسخ می دانند. (انصاری، ۱۳۷۵، ص۲۱۷). ولی بعداً خواهیم دید که ظاهر عبارات مشهور فقها نفی لزوم است نه بطلان.

۲- روایتی که شیخ طوسی در مبسوط آورده است که بر اساس آن معتقد است که عقد بیع بعد از سه روز قهراً باطل می‌گردد(طوسی، ۱۳۸۷، ج۲، ص۸۷).

۳- روایات : این گروه می‌گویند که ظاهر« لابیع له » در روایات بر نفی حقیقی یا نفی صحت دلالت دارد. ولی در جواب این دلیل آمده است که : نفی حقیقی یا نفی صحت مورد نظر نمی باشد زیرا بیع قبلاً به وجود آمده و نفی آن بعد از سه روز درست نمی باشد، چون بر این فرض دیگر بیع مطلقاً وجود ندارد. پس منظور معنای « لابیع له » می‌باشد و معنای مجازی آن هم متعدد است ‌و هنگامی که معنای مجازی متعدد باشد باید به قدر متقین اکتفا کرد و قدر متیقن نفی لزوم است و حمل آن بر نفی صحت درست نیست چون دلیلی برای این کار نداریم(نراقی، ۱۴۰۵، ج۲، ص۳۸۷).

۲-۲-۱-۱-۲ – نظریه خیار فسخ در صورت تأخیر تادیه

جدول ۲-۲ : عوامل مؤثر بر موفقیت مدیریت دانش

ابعاد

عوامل

توصیف

مرجع

عوامل فردی کارکنان

اعتبار افراد

قابلیت و توانایی کارمندان برای برآوردن انتظارات در فرایند مدیریت دانش

Lucas & Ogilvie

ایجاد حس وفاداری در

کارکنان

حمایت و پشتیبانی های مادی و معنوی از کارمندان برای ایجاد حس تعلق و تعهد در آن ها نسبت به سازمان

Nayir et al

امنیت شغلی

ایجاد یک جو امن و مطمئن شغلی

Byrne , Nayir , Bartol

اعتماد

اعتماد در اشتراک گذاری دانش از طریق کاهش ترس از دست دادن ارزش یگانگی فرد و افزایش تمایل به مستند کردن دانش

Krogh , Nayir

مشوق ها و عوامل

انگیزشی مناسب

مشوق ها دو نقش عمده در مدیریت و انتقال دانش دارند: نوعی پاداش برای انتقال موفق دانش و بالا بردن کارایی، محرک و پیشران افراد را برای شرکت در فرایند انتقال دانش

Wong , yahya v Bartol , Lin , Davenport , Liebowitz , Akhavan

عوامل گروهی

انسانی

درگیری و مشارکت

کارکنان در امور

اینکه چقدر کارمندان می‌توانند برای رسیدن به اهداف سازمان به طور مؤثر مشارکت کنند. درجه ای که کارمندان اطلاعات، دانش، پاداش ها و قدرت را در سراسر سازمان به اشتراک می‌گذارند.

Chong & Choi , Ryan

آموزش کارکنان

آموزش مناسب و به موقع کارکنان

Davenport , Wong , Chong

کار تیمی

پرورش یک روحیه کار تیمی بر اساس اعتماد، یک عامل اساسی برای پیاده سازی موفق مدیریت دانش در سازمان ها است.

Yahya , Ryan , Jafary

توانمند سازی کارکنان

از طریق توانمند سازی، کارفرمایان می‌توانند بر مهارت کارکنانشان ارزش بگذارند و به آن ها کمک کنند تا با ایجاد راه هایی برای تسخیر و به اشتراک گذاری دانش، دانش خود را انتقال دهند

Davenport , Chong

زیرساخت ها

زیر ساخت فنی

زیرساختی که همکاری دانشوران را تسهیل و پشتیبانی کند.

Liebowitz , Lai , Chouride , rayan . s , davenport

Kyrme , probst , yang , wong

زیر ساخت دانشی

دانش می‌تواند در سطح گروه و یا سازمان ایجاد شود. مخصوصا دانش مطمئن، سودمند، به روز و به موقع می‌تواند از طریق به اشتراک گذاری با دیگر گروه ها ، تامین کنندگان و مشتریان به دست آید.

Davanport , Chong

زیرساخت

شامل منابع دانشی مفید، منابع انسانی و منابع مالی

Wong , Holsapple

عامل فرهنگ

فرهنگ

ایجاد فرهنگی که اشتراک دانش را تشویق کند و کارکنان را به اشتراک و نه پنهان کاری دانش تشویق کند.

Wong , Holsapple , Skyrme , Davanport , liebowits

عوامل

استراتژیک و

مدیریتی

استراتژی و هدف در مدیریت دانش

مدیریت دانش ابزار استراتژیک محسوب می شود ‌بنابرین‏ استراتژی مدیریت دانش در سازمان باید با حمایت مادی و معنوی مدیر ارشد ایجاد شود.

Wong , Skyrme , Chourides

عوامل

استراتژیک و

مدیریتی

استراتژی و هدف در مدیریت دانش

مدیریت دانش ابزار استراتژیک محسوب می شود ‌بنابرین‏ استراتژی مدیریت دانش در سازمان باید با حمایت مادی و معنوی مدیر ارشد ایجاد شود.

Wong , Skyrme , Chourides

الگوسازی

الگو سازی تعیین می‌کند که چطور سازمان های پیشرو به سطوح کارایی مورد نظر دست یافته اند و از اطلاعات به عنوان پایه ای برای اهداف سازمانی، استراتژی ها و پیاده سازی استفاده می‌کنند.

Davenport , Chang

حمایت و رهبری

مدیریت ارشد

مدیر ارشد یک نقش کلیدی نه تنها در پیاده سازی مدیریت دانش بلکه در طول کل پروژه ایفا م یکند.

Holsapple , Davenport , beers , Long , Probst , Skyrme , Rayan ,Hassanali , chong

مدیر ارشد دانش

مدیر ارشد دانش یک طراح برای نگاشت متخصصین به مهارت ها و یک کاوشگر دانش در سازمان محسوب می شود .

Liebowitz

مدیریت منابع انسانی

پیوستگی چهار ناحیه مدیریت منابع انسانی (آموزش، تصمیم سازی، ارزیابی کارایی و تشویق و تنبیه) با مدیریت دانش و تغییر دیدگاه و همراستایی این فعالیت ها با آن

Wong , yahya , Chourides

ساختارها و

فرآیندهای

سازمانی

کانال های انتقال دانش

دانش از طریق چندین کانال که همدیگر را تقویت می‌کنند منتقل می شود و هر کدام از کانال ها ارزش متفاوتی ایجاد می‌کنند.

Davenport

ساختار سازمانی

حذف محدودیت هاو پیچیدگی ها و رسمیت زیاد در سازمان

Akhavan,Lin,Hassanali&Choi,Wong,Chong

یادگیری سازمانی

یادگیری در تمام سطوح سازمان باید به طور مداوم صورت گیرد.

Davenport , Skyrme

فرایندها و فعالیت های

سیستماتیک دانش

چارچوب و فرایندهایی برای تشخیص، به دست آوردن و انتشار دانش به شکل ساختارمند.

Holsapple , Wong , Skyrme

فضای آزاد سازمان

یک معماری سازمانی که اجتماعی تر، شفاف تر، آزاد تر و منعطف تر و محترم تر نسبت به افراد باشد.

Rayan ,Krogh , Lang

اندازه گیری کارایی

جمعاوری اطلاعات درباره کارایی و بهره وری افراد، گروه ها و واحدهای بزرگتر سازمانی.

Holsapple , Davanport , Long & Hassanali , yahya , Chong & Choi Wong

منبع : ( پیمان اخوان و همکاران ، ۱۳۸۹ )

۲-۱-۶ اهمیت اقدامات مدیریت دانش در سازمان

بهات ( ۲۰۰۱ ) چرخه مدیریت دانش را شامل فعالیت های کسب ، ثبت ، انتقال ، خلق و کاربرد دانش در سازمان می‌داند . کسب دانش شامل مجموعه فعالیت هایی که به منظور کسب دانش جدید از خارج سازمان صورت می‌گیرد . فعالیت هایی مانند میزان مشارکت اعضا در انجمن های علمی و میزان شرکت در دوره های آموزشی ، همکاری سازمان با دانشگاه ها و سایر مراکز علمی و خریداری دانش جدید برای سازمان نشان دهنده میزان تلاش برای کسب دانش جدید و ورود آن به سازمان می‌باشد .

ثبت و مستند سازی دانش شامل مجموعه فعالیت‌هایی است که به منظور ثبت دانش موجود در سازمان صورت می‌گیرد . دانش تولید شده و موجود را باید بتوان در شکلی که برای همه قابل دسترسی و قابل استناد باشد ، ذخیره گردد . در واقع با این کار می توان دانش را از حالت ذهنی خارج کرد و در حافظه سازمان قرار داد زیرا در غیر اینصورت ممکن است دانش در ذهن کارمندان موسسان سازمان و … باقی بماند و با خروج آن ها از سازمان یا مرگ آن ها دانش از بین خواهد رفت . فعالیت هایی مانند استفاده از پایگاه های داده برای ثبت دانش سازمانی ، کدگذاری دانش ، مستند سازی تجارب موفق و نا موفق از جمله فعالیت های ثبت دانش در سازمان می‌باشند .

معیار دوم هم توسط معاهده منع گسترش سلاح های هسته ای مقرر گردیده است. بر اساس این معاهده استفاده از انرژی اتمی در صورتی صلح امیز است که به ساخت و تولید سلاح های و ادوات انفجاری اتمی منجر نشود. به غیر از معاهده منع گسترش سلاح های هسته ای، برخی از معاهدات بین‌المللی منطقه ای راجع به انرژی هسته ای نیز، ساخت سلاح و ادوات هسته ای از انرژی اتمی را، استفاده غیر صلح آمیز از این انرژی قلمداد نموده و آن را منع کرده‌اند. از جمله این معاهدات می توان به معاهدات تلاتلکو (۱۹۶۷)، راروتونگا (۱۹۸۶)، بانکوک (۱۹۹۵) و پلیندابا(۱۹۹۶) اشاره نمود . در مقایسه با معیار اساسنامه، علی الظاهر معیار معاهده منع گسترش سلاح های هسته ای در تعیین کاربردهای غیر صلح آمیز انرژی اتمی محدودتر است و مواردی را که ارتباط غیر مستقیم با اهداف نظامی دارند را شامل نمی شود. این معاهده استفاده از انرژی اتمی برای به حرکت در اوردن کشتی های نظامی یا جنگی یا استفاده از ان برای تولید برق مراکز نظامی و ارتشی را استفاده غیر صلح امیز از اتم ندانسته است. در این زمینه وزارت امور خارجه ایالات متحده امریکا در مارس سال ۱۹۶۸ (زمان انعقاد معاهده منع گسترش سلاح های هسته ای) بیانیه ای را صادر و ضمن ان اعلام کرد: «زیر دریایی های نظامی (جنگی) که با سوخت هسته ای کار می‌کنند فی نفسه سلاح اتمی محسوب نمی شوند. معاهده منع گسترش سلاح های هسته ای مواردی چون کاربردهای نظامی انرژی اتمی از قبیل حرکت دادن کشتی ها و زیر دریایی های جنگی از طریق راکتورهای هسته ای را شامل نمی شوند. ‌بنابرین‏، هیچ یک از مقررات معاهده مانع از تدارک سوخت هسته ای برای اهداف فوق نخواهد شد».(Mason, 1968p204)

‌در مورد انفجارات هسته ای صلح آمیز (به عنوان مثال استفاده از انفجارات اتمی برای حفر تونل های بزرگ) معاهده منع گسترش مقررات خاصی دارد. ماده۵ معاهده انجام چنین انفجاراتی را صرفا برای دولت های دارنده سلاح های هسته ای مجاز دانسته و به ‌دولت‌های‌ غیر دارنده سلاح هسته ای صرفا این حق را داده که از دستاوردهای چنین آزمایشاتی تحت نظارت بین‌المللی استفاده به عمل آورند. به موجب ماده مذکور، دولت هایی که حق چنین انفجاراتی را دارند، متعهد شده اند که فوائد ناشی از انفجارات صلح آمیز را بدون تبعیض و از طریق موافقت نامه های معین در اختیار دولت های غیردارنده سلاح هسته ای قرار دهند که منظور از دولت های محقق در اینجا دولت های دارنده سلاح هسته ای است. اما در معاهده تلاتللکو، که یک سال قبل از معاهده ان پی تی انعقاد یافت، چنین رفتار تبعیض آمیزی مشاهده نمی شود. مطابق معاهده ۱۹۶۷ تلاتللکو، انفجارات هسته ای صلح آمیز حق همه دولت هاست و استفاده غیر صلح امیز از انرژی اتمی محسوب نمی شود^[۱]. این وضعیت حقوقی دوگانه در خصوص انفجارات هسته ای صلح آمیز با اجرایی شدن معاهده منع جامع آزمایشات هسته ای انفجارات هسته ای پایان خواهد یافت. زیرا این معاهده انفجارات هسته ای را به صورت مطلق، اعم از صلح آمیز یا غیر صلح آمیز، ممنوع ‌کرده‌است. با لازم لاجرا شدن این معاهده، ماده۵ معاهده منع گسترش سلاح های هسته ای و انفجارات هسته ای صلح آمیز موضوعیت خود را از دست داده و منسوخ خواهد شد.

هر چند که معیارها فوق در روشن شدن مفهوم و مصادیق استفاده صلح آمیز از انرژی اتمی مؤثر می‌باشند، با این وجود ارائه تعریف حقوقی از این استفاده در یک سند الزام آور جهانشمول می‌تواند تا حدودی از برخوردهای دوگانه ‌در مورد ماهیت فعالیت های هسته ای کشورها جلوگیری نماید..

اسناد بین‌المللی راجع به انرژی اتمی، استفاده از کاربردهای صلح آمیز انرژی اتمی را حق طرفین آن اسناد قلمداد نموده و مورد تأکید قرار داده‌اند. معاهده تلاتلاکو راجع به ایجاد منطقه عاری از سلاح های هسته ای در منطقه آمریکای لاتین و کارائیب در این خصوص اشعار داشته است: «هیچ یک از مقررات این معاهده به حقوق طرفین متعاهد مبنی بر به کارگیری انرژی هسته ای برای اهداف صلح آمیز، به ویژه برای توسعه اقتصادی و پیشرفت اجتماعی شان، لطمه نخواهد آورد.» معاهده منع گسترش سلاح های هسته ای هم حق استفاده صلح آمیز دولت ها از انرژی اتمی را چنین مقرر نموده است: «این معاهده نباید طوری تفسیر شود که به حق لاینفک دولت های عضو معاهده ان پی تی خدشه وارد آورد».

به طوری که ملاحظه می شود معاهده اخیر الذکر حق استفاده صلح آمیز از انرژی اتمی را یک حق لاینفک یا غیرقابل سلب قلمداد نموده است. اعطای چنین وصفی به حق استفاده صلح آمیز از انرژی اتمی بر اهمیت فوق العاده آن حق برای دارندگان آن دلالت دارد. از نظر علم حقوق، حق لاینفک یا غیرقابل سلب حقی است که حتی دارندگان ان حق نیز نمی توانند ان را از خود سلب نماید.در این خصوص ماده ۹۵۹ قانون مدنی ایران که برگرفته از ماده ۲۷ قانون مدنی سویس می‌باشد، اشعار داشته است: «هیچ کس نمی تواند به طور کلی حق تمتع یا حق اجرای تمام یا قسمتی از حقوق مدنی را از خود سلب کند.»

هر چند که اسقاط حق از جمله حقوق و ازادی های انسان ها می‌باشد و در تمامی نظام های حقوقی مورد تأیید و تأکید قرار گرفته است (مانند اسقاط حق شفعه در ماده ۸۲۳ قانون مدنی و اسقاط حق مرور زمان در ماده ۷۶۶ آیین دادرسی مدنی ایران)، با این وجود مواردی وجود دارد که در آن به دلیل نظم عمومی و حمایت از نفس انسان ها و اشخاص، انتقال یا سلب تمام یا برخی از حقوق توسط دارنده آن حقوق منع گردیده است. ماده۹۵۹ قانون مدنی ایران از جمله این موراد می‌باشد) کاتوزیان،۱۳۷۲،ص۷۱ )